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隨著多媒體教學(xué)設(shè)備的來(lái)臨，無(wú)疑使得美術(shù)專業(yè)教學(xué)更加直觀，更為便利。然而，美術(shù)課程有著自己獨(dú)特的知識(shí)構(gòu)成體系及教學(xué)內(nèi)容和方式，如何發(fā)揮多媒體教學(xué)儀器在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)。需要深入探討。

利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，方便教學(xué)資源的收集使學(xué)生更直觀的發(fā)生情感體驗(yàn)，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；有利于促進(jìn)師生互動(dòng)和開放式教學(xué)模式的形成。美術(shù)專業(yè)教學(xué)是一門造型藝術(shù)，每節(jié)課都離不開具體的可視形象，形象的直觀性，往往會(huì)直接影響到課堂的教學(xué)質(zhì)量。美術(shù)課的教材中有大量的教學(xué)內(nèi)容需要直觀的圖片資料進(jìn)行解釋，通過(guò)現(xiàn)代多媒體技術(shù)，可以把圖片，文字，甚至聲音整合到一起，以此來(lái)豐富教材內(nèi)容并完成教學(xué)任務(wù)。隨著現(xiàn)代多媒體技術(shù)的發(fā)展，配套設(shè)施及相關(guān)軟件的普及，美術(shù)課堂教學(xué)的有效性資源越來(lái)越豐富，學(xué)生在上美術(shù)課的時(shí)候，看到屏幕出示的一幅幅畫面，立即發(fā)生了興趣。特別是對(duì)世界著名畫家的作品欣賞時(shí)，由于各方面的制約，很多原作是不可能出現(xiàn)在眼前的這就有礙于對(duì)這一畫家的作品、風(fēng)格、流派、個(gè)性等各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行更加深入的剖析，當(dāng)我通過(guò)網(wǎng)絡(luò)尋找到高清晰的有關(guān)此畫家的作品后，利用多媒體的特性，就能直觀的如愿以償?shù)慕嚯x的去欣賞，并能通過(guò)各種放大、模擬、分離等多媒體軟件技術(shù)的支持，仔細(xì)的探索作品。另外再通過(guò)搜索有關(guān)文字信息，豐富了教材內(nèi)容、擴(kuò)大了知識(shí)面，從更深層次理解、解讀此畫家，最終讓學(xué)生與畫家或大師之間達(dá)到跨越歷史時(shí)空的心靈對(duì)話。如給藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生上某階段課時(shí)，首先要求學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行收集整理，然后在課堂上組織學(xué)生對(duì)此課題進(jìn)行討論并分析，最后教師再做評(píng)價(jià)總結(jié)。這樣既活躍了課堂的氛圍，又削弱了教師只身單影的課堂教學(xué)感，大大優(yōu)越于傳統(tǒng)教學(xué)，把教與學(xué)融為一體！

任何教學(xué)輔助手段都有其雙重性，多媒體教學(xué)有其優(yōu)越的一面，但如果使用不當(dāng)，可能會(huì)造成新的教學(xué)問(wèn)題，因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，多媒體教學(xué)存在問(wèn)題：

首先以輔代主忽視教學(xué)基本功的訓(xùn)練，美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是主體，教師起著主導(dǎo)作用，多媒體則是為了達(dá)到教學(xué)目的而使用的一種輔助手段。但是實(shí)際教學(xué)中有些教師盲目地把所有的教學(xué)環(huán)節(jié)全部使用多媒體手段再現(xiàn)進(jìn)去。這樣一來(lái)，不只失去了教師應(yīng)有的主導(dǎo)作用。一些青年美術(shù)教師，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，利用其電腦知識(shí)的優(yōu)勢(shì)，不再注重教學(xué)基本功的訓(xùn)練，導(dǎo)致課堂應(yīng)變能力差，一旦電腦異常，就無(wú)法進(jìn)行正常的教學(xué)，過(guò)分依賴預(yù)先制作好的課件，無(wú)法隨教學(xué)環(huán)境進(jìn)行思考、調(diào)整，課堂駕馭能力差，整個(gè)課堂上，教師一直在讀課件，根本不理睬學(xué)生的反應(yīng)，也疑惑釋內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，完全對(duì)課件內(nèi)容照本宣科，根本沒(méi)有藝術(shù)可言。

其次，多媒體教學(xué)每節(jié)課安排內(nèi)容太多，美術(shù)這門課，有其特殊性，首先應(yīng)該注重學(xué)生的實(shí)踐能力，如果講的太多一時(shí)消化不了就會(huì)使學(xué)生變得盲目。利用多媒體教學(xué)，講課的節(jié)奏明顯加快，所包含的信息量更大，內(nèi)容也更豐富，但學(xué)生的思維節(jié)奏和接受速度并不能同步加快，造成學(xué)生目不暇接，實(shí)踐時(shí)間減少，形成消化不良，經(jīng)常會(huì)使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)發(fā)生大腦疲倦。美術(shù)課程中師生的互動(dòng)和交流很重要，機(jī)械使用多媒體，缺乏師生雙方的互動(dòng)與交流。這一問(wèn)題對(duì)美術(shù)教學(xué)是致命傷，美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中如果沒(méi)有師生的互動(dòng)，那會(huì)使課堂變得枯燥乏味，嚴(yán)重地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教師的教學(xué)興趣。上述問(wèn)題的存在嚴(yán)重地影響了多媒體教學(xué)的教學(xué)效果，必需采取有效的措施才干揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

激進(jìn)教學(xué)是以粉筆和黑板為主要工具的而多媒體教學(xué)儀器運(yùn)用了能將文字、圖形、聲音、圖像、動(dòng)畫等多種信息進(jìn)行有機(jī)的組合并加工處理的多媒體技術(shù)。從這一點(diǎn)來(lái)講，多媒體教學(xué)與激進(jìn)教學(xué)相比可以說(shuō)是一次歷史性的飛躍；然而，無(wú)論采用何種工具和手段，其最終目的都是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，相輔相成的多媒體教學(xué)有其先進(jìn)性、直觀性。而激進(jìn)教學(xué)也有其存在必定，必需把二者結(jié)合起來(lái)。例如，對(duì)于一些大型展覽的圖片、動(dòng)畫、知名美術(shù)家演講的音頻、知名畫家的作畫視頻等形式的教學(xué)內(nèi)容則適合用多媒體演示，而抽象的概念、邏輯推理的演繹過(guò)程則更適合于教師的口頭講解及粉筆加黑板的展示方式。激進(jìn)教學(xué)以教授知識(shí)為主，完全由教師組織課堂，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位；多媒體教學(xué)能為學(xué)生提供具有交互功能的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。把二者結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)了主體相結(jié)合的思想。

美術(shù)多媒體課的教學(xué)設(shè)計(jì)一定要有信息技術(shù)與學(xué)科課程整合意識(shí)，不能僅僅把多媒體技術(shù)作為一種演示工具來(lái)輔助教學(xué)，而要用它來(lái)營(yíng)造一種理想的教學(xué)環(huán)境。這就要求學(xué)科教師在充分研究教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)對(duì)象的基礎(chǔ)上，不只能給學(xué)生展示知識(shí)，還要利用多媒體技術(shù)為學(xué)生發(fā)明一種特殊的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他除了能像在激進(jìn)課堂上一樣耳聽(tīng)手寫獲取知識(shí)之外，還能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)。實(shí)踐標(biāo)明，美術(shù)教學(xué)中發(fā)揮多媒體技術(shù)的聲音、圖像、文字、影像以及交互功能的作用，將充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境中感受美、體驗(yàn)美、欣賞美、表示美和創(chuàng)造美，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生審美能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的總之，隨著現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施逐步進(jìn)入課堂和多媒體技術(shù)的不時(shí)發(fā)展，多媒體技術(shù)作為現(xiàn)代化教育的重要手段，美術(shù)教學(xué)中必將得到更為廣泛的應(yīng)用。