&

焊接技術(shù)在工業(yè)中的應用已有近百年的歷史，隨著工業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展，對焊接技術(shù)提出了多種多樣的要求。根據(jù)使用的焊接產(chǎn)品的材料、性能以及結(jié)構(gòu)形式的不同，發(fā)展了各種焊接方法、工藝以及相應的焊接設備來適應這些產(chǎn)品的生產(chǎn)，焊接工藝廣泛應用于汽車、船舶等制造行業(yè)，它是一種精確、可靠、低成本的連接金屬材料工藝方法�！逗附庸に嚰霸O備》是材料成型及控制專業(yè)一門專業(yè)主干課，以物理學、電子電工學、機械設計、金屬學和熱處理等課程為基礎，以焊接冶金學等課程為前導，具有很強的實踐性。焊接加工作為一門應用型技術(shù)性工種，被廣泛應用于各個領(lǐng)域。
在《焊接工藝及設備》課程的教學過程中，針對生產(chǎn)和技術(shù)的發(fā)展對專業(yè)人才能力與素質(zhì)要求的變化，并結(jié)合三本院校的人才培養(yǎng)定位，特別是針對焊接生產(chǎn)第一線嚴重缺乏既懂理論又會操作、能夠解決生產(chǎn)實際工藝問題的專業(yè)技術(shù)人才的形勢，我們對教學內(nèi)容進行了改革，注重對學生焊接工藝能力的培養(yǎng)。特別是以氣體保護焊為代表的先進焊接方法的工藝能力培養(yǎng)。同時也對教學方法、考核方法等多個方面進行了改革。基于新形勢的教育任務，轉(zhuǎn)變教育思想和教育觀念，用新的理念改革教學內(nèi)容、教學手段和教學方法，對工程實用型人才培養(yǎng)來說，是非常必要和迫切的。
一、焊接實操設備教學方法的轉(zhuǎn)變　　

1. 在課程教學中靈活運用啟發(fā)式教學
知識不是被動接受，而是認知主體積極建構(gòu)的。學習是學習者個體主動的行為，是以先前建構(gòu)的知識為基礎的；學習過程不單純是教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而是學習者自己建構(gòu)知識的過程。傳統(tǒng)課堂教育是以課本為中心，重視教師的教，輕視學生的學，課堂氣氛比較沉悶，學生缺乏興趣和積極性，造成了學習的被動�，F(xiàn)在課堂教學鼓勵以教師為主導，以學生為主體，進行啟發(fā)式教學，把學習的主動權(quán)交給學生變“問學生”為“學生問”，勢必能夠激發(fā)學生學習的興趣，推動學生去主動探索未知的知識。課堂講授應該根據(jù)學生專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的需要，在切實注意加強與拓寬基礎的前提下，抓住每篇、每章教材內(nèi)容的核心和難點，聯(lián)系焊接實際，講解重難點，其他內(nèi)容鼓勵并引導學生去自學，以培養(yǎng)學生適當?shù)淖詫W能力�？傊`活運用啟發(fā)式教學方法，引導學生自覺學習的主動性和積極性，保證教學過程良好有序地進行。
2.大力推廣應用多媒體等現(xiàn)代化教學手段
隨著教學改革的不斷深入發(fā)展，教師的備課方式和教學方式都發(fā)生了巨大變化，以文本教案和黑板講授為中心的傳統(tǒng)模式逐漸被多媒體教學所替代。相對于文字，圖片、視頻、聲音是學生更加喜歡的教學載體。采用多種形式的多媒體和網(wǎng)絡教學相結(jié)合的方法可以收到良好的教學效果。多媒體技術(shù)具有綜合處理聲，文，圖，像的能力，學生能夠通過多種感官獲取信息，可以彌補傳統(tǒng)教學方法在時間和空間上的不足[3]比如：磁偏吹、電路板的釬焊、熔滴過渡動畫等教學資源；將課堂教學與課外教學有機地結(jié)合起來，彌補課堂教學抽象枯燥的局限性。從而激發(fā)學生積極參加實踐動手的興趣，培養(yǎng)分析和解決實際問題的能力。
3.積極開展案例教學
在本課程的課堂理論教學中，溶入大量的生產(chǎn)實踐案例，通過結(jié)合理論知識，對生產(chǎn)案例進行分析講解，評價，使教學能理論聯(lián)系實際，特別是使學生獲得在實際生產(chǎn)具體條件的規(guī)定下，如何綜合運用理論知識，解決實際生產(chǎn)問題的能力，教學效果良好。
二、焊接實操設備考核方法的改革
為了更好的落實本專業(yè)“一線工程師”的人才培養(yǎng)目標，所以提高學生的動手能力勢在必行。本課程實驗課時由原來的4學時增加到8學時，在考核方式上，根據(jù)我校實際情況，在40分的平時成績中，改變過去以點名和教師對學生的大概印象來評分的模式。即：出勤考核占10分、回答問題和作業(yè)占10分、實驗占20分。實驗包括操作和撰寫實驗報告，操作增加了學生的動手能力，撰寫實驗報告對培養(yǎng)學生主動學習能力、熟悉和深化某一專業(yè)知識點大有益處，同時對于專業(yè)知識的學習和綜合素質(zhì)的提高作用明顯。