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我們現(xiàn)在的職業(yè)教育出發(fā)點大多是為了解決就業(yè)率，而如果只是為了解決就業(yè)率，那么攘擴在這樣一個思路下，所有的這個職業(yè)教育的重點就全奔到技能了�，F(xiàn)在什么樣的內容看起來能就業(yè)就教什么，短視的結果是目前是所有的職業(yè)教育的內容，無論是針對高校的，還是針對高職高專的，全部都是被局限在手頭上的技能。如今的職教專業(yè)也更加豐富如：機電一體化實訓設備，智能樓宇實訓系統(tǒng)，電工電子實驗與實訓考核系列, 制冷制熱實驗室設備系列, 機械加工,機床電氣技能實訓系列, PLC,單片機, 液壓傳動與氣動.教學電梯模型系列, 供配電技術實訓, 樓宇設備,傳感器與檢測技術實訓系列, 財會模擬室,鉗工實訓臺,工程制圖實訓設備, 機械陳列柜,制圖模型,教學掛圖系列, 汽車教學設備系列，心肺復蘇模擬人系列等，多元化的職教專業(yè)能為國家提供多元化的人才，是我國各個專業(yè)技術人才的搖籃。

　　職業(yè)教育不僅是要讓年輕人具備在競爭激烈的工商業(yè)社會成長，并且對于中國這樣在由農業(yè)文明向工商業(yè)文明轉型的工家，職業(yè)教育承擔了推動這個國家完成這種歷史性轉型的使命。日本、與德國也是迅速完成這樣轉型的國家，職業(yè)教育在這兩個國家的轉型過程中發(fā)揮了重要作用，也使這兩個國家的職業(yè)教育成為了世界各國的學習范本。所以如果我們沒有站在整個人類與中國歷史與社會發(fā)展的開闊視野來看待職業(yè)教育，而只是將職業(yè)教育作為不得不做的，應付就業(yè)的一個教育各類，那么就會非常自然的將職業(yè)教育等同于技能教育，壓縮成了殘缺的職業(yè)教育，這樣培養(yǎng)出來的人帶著傳統(tǒng)封建時期的殘余文化無法理解整個工商業(yè)社會的運轉，也不懂什么是職業(yè)道德與精神，他們掌握著的表面技能也有可能隨著工商業(yè)的發(fā)展隨時會被淘汰，這樣的殘缺的教育無法幫助他們融入工商業(yè)環(huán)境，無法讓他們在現(xiàn)代工商業(yè)環(huán)境找到自己從而應對職業(yè)道路中的變化，這樣的殘缺職業(yè)教育讓他們成為內心游離與現(xiàn)代社會之外的邊緣人，從這個角度上講也是非常危險的。

　　從教育的本身來說，教育是要作用于人的，是要能夠幫助到人，能夠提升推動人向上成長，這才是教育，那么只是手指頭上的技藝就無法涵蓋一個現(xiàn)代職場人所需要的能力，職業(yè)能力應當是從心、到腦、到手，經過職業(yè)教育培養(yǎng)的人就應當從內到外呈現(xiàn)出良好的職業(yè)素養(yǎng)與能力，唯有如此才能與這個快速向前的社會同呼吸、共生存。

　　職業(yè)教育是工商業(yè)時代的最為重要的一個基礎，對于中國來說尤其如此。和我們一樣，同樣是農耕背景的這樣的國家，比如德國、日本、韓國，它們的職業(yè)教育，從工商業(yè)精神的培養(yǎng)、整個社會大環(huán)境工商業(yè)文明習慣的培養(yǎng)、文化娛樂對職業(yè)文明的教優(yōu)化，職業(yè)教育是以整個社會為平臺展開的，大職業(yè)教育與個體的職業(yè)教育并行，從工商業(yè)文明、職業(yè)精神到職業(yè)技能，給個體的職業(yè)人帶來從內到外的改變，并且職業(yè)教育是作為社會公共福利對整個社會的人口進行提供，因此這樣的職業(yè)教育對德國與日本這樣與中國同樣是農耕背景的國家完成從農耕社會到現(xiàn)代工業(yè)文明的轉型起到了至關重要的作用。每個國家都有其職業(yè)教育體系，美國、歐洲、日本、澳大利亞等國的職業(yè)教育也都有不同，教育需要對所植根的這個土壤的社會、經濟、人文環(huán)境調查研究的基礎上，我們不能簡單的移花接木式的拿來主義，甚至是以斷章取義式的進口方式也拼接職業(yè)教育體系，這樣的膚淺、片面的職業(yè)教育是無法承擔推動這個國家的轉型與青年人成長的使命。